KASIH SAYANG SEORANG IBU

tiada kata yang mampu ku ucapkan untuk ibu.
ibu kau begitu spesial dari seseorang yang ku anggap spesial
kasih sayang seorang ibu yang akan selamnya mengalir dalam hidupku.
ketika smua pergi menjauh dariku
hanya ibu yang mampu membuka tangannya lebar-lebar
walau aku sering melukai perasaan ibu tapi ibu tidak pernah dendam padaku
ibu tak pernah mengeluh walau aku sering mengeluh
wahai kalian yang masih mempunyai ibu, jagalah ibu kalian
karna kasih sayang seorang ibu tiada duanya

KARYA TULIS ILMIAH "PENDIDIKAN"

BAB II

Kajian Pustaka 

A. Pengertian pembelajaran tematik

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu (intregated instruction) yang merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip- prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik.

Pembelajaran tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum, menawarkan kesempatan yang sangat banyak kepada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Unit yang tematik adalah epitome dari seluruh bahasa pembelajaran yang menfasilitasi siswa untuk secara pruduktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan sendiri dan memuaskan rasa ingin tahu dengan penghayatan secara alamiah tentang dunia disekitar kita.

B. Landasan pembelajaran tematik

Dalam pembelajaran tematik mempunyai landasan-landasan yang digunakan untuk menjalankan ataupun melaksanakan sebuah pembelajaran agar dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran tematik ada 3 landasan yang utama, yaitu landasan filosofi, landasan psikologis, dan landasan yuridis. 

C. Karakteristik pembelajaran tematik

Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran terpadu didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik antar mata pelajaran maupun dalam satu mata pelajaran.Pembelajaran tematik memberi penekanan pada pemilihan suatu tema yang spesifik yang sesuai dengan materi pelajaran, untuk mengajar satu atau beberapa konsep yang memadukan berbagai informasi.
menurut TIM Pengembangan PGSD karakteristik dari pembelajaran tematik ada 4, yakni:

a. Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus. 

b. Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek. 

c. Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari. 

Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan benar berdasar pada pendekatan inquiry discovery dimana siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mulai perencanaan, pelaksanaan, hingga proses evaluasi.

D. Kelebihan dan Keterbatasan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti penting, yaitu sebagai berikut: 

1. Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan anak didik. 

2.Memberikan pengalaman dan kegiatan belajarmengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak didik. 

3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. 

E. Tahap landasan tematik 

Pada dasarnya bagi siswa, keterpaduan pemahaman selalu berlagsung baik secara vertikal maupun secara horizontal. Keterpaduan bersifat vertikal berlangsung mulai materi pelajaran kelas I sampai VI. Pemahaman pada topik/konsep kelas I diharapkan dapat menjadi dasar untuk memahami topik/konsep kelas II, dan begitu seterusnya. 

Keterpaduan pemahaman secara horizontal merupakan keterpaduan tentang keluasan dan kedalaman materi pembelajaran dalam satu mata pelajaran. 

BAB III

PEMBAHASAN 

A.  Pengertian Pembelajaran Tematik 

Kata tema berasal dari kata yunani tithenai yang berarti “menempatkan” atau ‘meletakkan” dan kemudian mengalami perkembangan sehingga kata tithenia berubah menjadi tema. Tema berarti “sesuatu yang telah diuraikan” atau “sesuatu yang telah ditempatkan”. Secara luas, tema merupakan alat atau wadah untuk mengenalkan berbagai konsep kepada anak didik secara utuh. Tema diberikan dengan maksud menyatukan isi kurikulum dalam satu kesatuan yang utuh, memperkaya perbendaharaan bahasa anak didik dan membuat pembelajaran lebih bermakna. Pembelajaran tematik pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai pemersatu materi dalam beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali pembelajaran.

Diungkapkan dalam Peraturan Pemerintahan No. 32 Tahun 2013 pasal 19 ayat (1). “ Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kretivitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Kemudian secara lebih spesifik dalam Permendikbud RI No.67 Tahun 2013 tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum sekolah dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Disebutkan bahwa kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola salah satunya sebagai berikut. “ pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi ilmu pembelajaran jamak (multidisciplines)”. Dalam lampiran permendikbud RI No.67 Tahun 2013 ini dijelaskan, “Pelaksanaan Kurikulum2013 pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik terpadu dari kelas I sampai IV. Mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dikecualikan untuk tidak menggunakan pembelajaran tematik terpadu”.

B. Landasan pembelajaran tematik 

Landasan pembelajaraan tematik mencakup: 

a. Landasan Filosofi 

Dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreativitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Manusia mengonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman, dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat di transfer begitu saja dari seorng guru kepada anak, tetapi harus diinterprestasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus-menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunyasangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan / kekhasannya,potensinya, dan motivasi yang dimilikinya. 

b. Landasan Psikologi 

Pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/ materi pembelajaran temtik yang di berikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahapperkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya. 

C. Landasan Yuridis 

Dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yudiris tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya. 

C. Karakteristik pembelajaran tematik 

Sebagai suatu model pembelajaran disekolah dasar, Pembelajaran tematik memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut: 

1. Berpusat pada siswa 

Pembelajaran tematik berpusat pada siswa (student centered).  Hal ini sesuai dengan pendekatan belajar modern yang lebih banyak menempatkan siswa sebagai subjek belajar, sedangkan guru lebih banyak berperan sebagai fasilitator, yaitu memberikan kemudahan-kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar. 

2. Memberikan pengalaman langsung 

Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Dengan pengalaman langsung ini, siswa dihadapkan pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal yang lebih abstrak. 

3. Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas 

Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa. 

4. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran 

Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa mampu memahami konsep-konsep tersebut secara utuh. 

5. Bersifat fleksibel 

Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan lingkungan dimana sekolah dan siswa berada. 

6. Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan. 

Adapun menurut TIM Pengembangan PGSD karakteristik dari pembelajaran tematik ada 4, yakni: 

A. Holistik, suatu gejala atau peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran tematik diamati dan dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus. 

B. Bermakna, pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek. 

C. Otentik, pembelajaran tematik memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep dan prinsip yang ingin dipelajari. 

D. Aktif, pembelajaran tematik dikembangkan dengan benar berdasar pada pendekatan inquiry discovery dimana siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, mulai perencanaan, pelaksanaan, hingga proses evaluasi. 

D. Kelebihan dan Keterbatasan Pembelajaran Tematik

Pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti penting, yaitu sebagai berikut: 

1. Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan anak didik. 

2. Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar-mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak didik. 

3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna. 

4. Mengembangkan ketrampilan pola pikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi. 

5. Menumbuhkan ketrampilan sosial melalui kerja sama. 

6. Memiliki sikap toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain. 

7. Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.

Disamping kelebihan, pembelajaran terpadu memiliki keterbatasan, terutama dalam pelaksanaannya, yaitu pada perancangan dan pelaksanaan evaluasi yang lebih banyak menuntut guru untuk melakukan evaluasi proses, dan tidak hanya evaluasi dampak pembelajaran langsung saja. Puskur, Balitabang Diknas mengidentifikasi beberapa aspek keterbatasan pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut: 

1. Aspek Guru 

Guru harus berwawasan luas, memiliki kreativitas tinggi, ketrampilan metodologis yang handal, rasa percaya diri yang tinggi,, dan berani mengemas dan mengembangkan materi. Secara akademik, guru dituntut untuk terus menggali informasi ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan materi yang akan diajarkan dan banyak membaca buku agar penguasaan bahan ajar tidak terfokus pada bidang kajian tertentu saja. Tanpa kondisi ini, pembelajaran terpadu akan sulit terwujud. 

2. Aspek peserta didik 

Pembelajaran terpadu menuntut kemampuan belajar peserta didik yang relatif “baik”, baik dalam kemampuan akademik maupun kreativitasnya. Hal ini terjadi karena model pembelajaran terpadu menekankan kepada kemampuan analitis (mengurai), kemampuan asosiatif (menghubung-hubungkan), kemampuan eksploratif dan elaboratif (menemukan dan menggali). Jika kondisi ini tidak dimiliki. Penerapan model pembelajaran terpadu ini sangat sulit dilaksanakan. 

3. Aspek sarana dan sumber pembelajaran 

Pembelajaran terpadu memerlukan bahan bacaan atau sumber informasi yang cukup banyak dan bervariasi, mungkin juga fasilitas internet. Semua ini akan menunjang, memperkaya, dan mempermudah pemgembangan wawasan. Jika sarana ini tidak terpenuhj, penerapan pembelajaran terpadu juga akan terhambat.  

4. Aspek Kurikulum 

Kurikulum harus luwes, berorientasi pada pencapaian ketuntasan pemahaman peserta anak didik (bukan pada pencapaian target penyampean materi). Guru perlu diberi kewenangan dalam mengembangkan materi, metode, penilaian keberhasilan pembelajaran peserta didik 

5. Aspek Penilaian 

Pembelajaran terpadu membutuhkan cara penilaian yang menyeluruh (komprehensif), yaitu menetapkan keberhasilan belajar peserta didik dari beberapa bidang kajian terkait yang dipadukan. Guru selaian dituntut untuk menyediakan teknik dan prosedur pelaksanaan penilaian dan pengukuran yang komprehensif, juga dituntut untuk berkoordinasi dengan guru lain jika materi pelajaran berasal dari guru 

yang berbeda. 

E. Tahap pembelajaran tematik 

Pelaksanaan pembelajaran terpadu setiap hari dilakukan dengan menggunakan tiga tahap yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup. 

A. Kegiatam Pendahuluan 

Kegiatan itu dilakukan terutama untuk menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran, memberi motivasi belajar peserta didik secara konstektual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional, dan internasional. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, dan menympaikan cakupan materi da penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. 

Kegiatan ini dilakukan terutama untuk menciptakan suasana awal pembelajaran untuk mendorong pesrta didikmenfokuskan dirinya agar mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sifat dari kegiatan pembukaan adalah kegiatan untuk pemanasan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan adalah bercerita, kegiatan fisik/jasmani sesuai dengan tema, bernyanyi, bernyanyi sambil menari mengikuti irama musik, dan menceritakan pengalaman.  

B. Kegiatan Inti 

Kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Dalam rangka pengembangan sikap, maka seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakukan aktivitas melalui proses afeksi yang dimulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalakan. 

Untuk kompetensi pengetahuan dilakukan melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Untuk kompetensi ketrampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Untuk mewujudkan ketrampilan perlu melakukan pembellajaran yang menerapkan modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Seluruh aktivitas pembelajaran dalam kegiatan inti meliputi kegiatan mengamati, menanya, pengumpulan data, mengasosiasi, mengkomunikasi. 

C. Kegiatan Penutup 

Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan dan melakukan refleksi dalam rangka evaluasi. Evaluasi yang dilakukan mengkhususkan pada seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh dan yang selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung. Kegiatan penutup juga dimaksudkan untuk memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran, melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tugas individual maupun kelompok, dan menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk kegiatan selanjutnya. 

Beberapa contoh kegiatan akhir/penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan/mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, pesan-pesan moral, musik/apresiasi musik/bernyanyi.